AI 時代香港學生資訊素養目標的深度解析與實踐路徑

一、資訊素養目標的核心維度解析 （一）資訊識別與評估能力建構​ 在 AI 技術深度滲透的當下，資訊生態變得愈發複雜。虛假資訊借助精准的演算法推薦，在社交網路中實現裂變式傳播，短時間內就能形成巨大的輿論聲勢，對個人的認知安全乃至社會的穩定構成嚴峻挑戰。香港資訊素養目標體系深刻認識到這一問題的緊迫性，將培養學生的資訊識別與評估能力放在重要位置。學生需要在海量且雜亂的資訊中，練就快速定位關鍵內容的本領。具體而言，他們要學會通過交叉比對多個資訊來源，查看不同媒體、不同平臺對同一事件的報導是否一致；仔細核查資訊發佈者的資質，判斷其是否具備相關領域的權威性和可信度；深入剖析資訊中的邏輯漏洞，識別出那些看似合理卻存在矛盾的表述。比如，面對一條 AI 生成的深度偽造新聞，學生能通過對比官方媒體發佈的資訊，檢查新聞發佈者是否有不良記錄，分析新聞中的時間、地點、事件因果等邏輯關係，從而準確識別其真偽。這種能力的建構，就如同為學生認知世界築起了一道堅固的 “防火牆”，幫助他們在洶湧的資訊洪流中不被虛假資訊誤導，始終保持獨立、理性的判斷 [1]。​ （二）數字安全與隱私保護素養​ AI 技術的廣泛應用在帶來便利的同時，也釋放出諸多風險，數據隱私洩露、網路安全威脅等問題時有發生。作為成長在數字時代的原住民，香港學生必須熟練掌握一系列數字安全與隱私保護技能。在社交平臺上，他們要懂得根據不同的社交場景設置合理的隱私許可權，防止個人資訊被過度獲取；面對各種釣魚攻擊，能敏銳識別那些偽裝成官方機構或熟人發送的詐騙鏈接和郵件；在日常生活中，學會對個人資訊進行分類管理，不隨意洩露重要資料。此外，目標體系特別強調應對網路欺淩的能力，包括在遭遇網路欺淩時如何及時留存證據，以及知道向學校、家長、相關部門求助的具體機制，這體現了從具體的技術操作到整體的安全意識培養的完整邏輯 [2]。​ （三）資訊創造與倫理責任維度​ 香港資訊素養目標體系不止於培養學生的資訊消費能力，更將資訊創造與倫理責任作為高階素養來培育。學生需要深入理解 AI 時代帶來的各種倫理困境，比如 AI 生成內容的版權究竟歸屬於開發者、使用者還是 AI 本身，演算法中可能存在的偏見如何影響資訊的傳播和人們的判斷等。在實際學習中，以歷史課題研究為例，學生要運用所學的資訊評估技巧，對搜集到的各類史料進行嚴謹甄別，判斷其可信度和史料價值，然後借助各種技術工具，將經過篩選和分析的資訊進行創造性表達，如製作成歷史紀錄片、撰寫研究報告等。通過這樣的過程，學生實現了從單純的資訊接收者到負責任的資訊傳播者的角色轉變，在創造資訊的同時，也肩負起相應的倫理責任 [3]。 二、分階段目標的階梯式進階體系 （一）小學階段：基礎認知與習慣養成​ 低年級（1-3 年級）：此階段是兒童資訊素養啟蒙關鍵期。通過繪本閱讀課講解作者創作故事，讓孩子懂得尊重他人智力成果；結合日常場景教學互聯網使用準則，如不洩露個人資訊、不發表不文明言論；借助 “安妮的房間” VR 體驗等情境教學，培養孩子的數字同理心。​ 高年級（4-6 年級）：學生開始發展資訊需求分析能力，老師會設置問題情境引導學生思考所需資訊；系統學習搜索引擎基礎技巧，提升資訊檢索能力；通過相關活動學習提取和處理資訊，並按類別整理，形成基礎資訊處理習慣。​ （二）中學階段：能力深化與倫理建構​ 初中（7-9 年級）：學生系統學習事實查證方法，通過多資訊來源交叉驗證資訊真實性；理解媒體資訊對價值觀的影響，分析其如何傳遞觀點、塑造認知；開展運用資訊技術進行創意表達的實踐活動，鍛煉資訊整合能力和批判性思維。​ 高中（10-12 年級）：聚焦資訊倫理與社會責任培養，圍繞 AI 版權、演算法公平等前沿議題展開討論研究，讓學生認識到自身資訊行為的影響，形成基於法律與倫理的資訊行為準則，學會堅守道德底線、遵守法律法規，承擔維護健康網路環境的責任。 三、多元協同的實踐路徑建構 （一）學校層面的跨學科融合 香港學校推行全校參與模式：閱讀課培養文本批判性分析能力，科技課通過編程與數據處理提升資訊應用能力，價值觀教育課圍繞網路暴力等議題開展倫理討論。這種跨學科融合使資訊素養教育滲透於課程肌理 [8]。 （二）家校協同的數字生態營造 學校定期舉辦家長講座、發放電子安全手冊，引導家庭制定上網規則。家長監督孩子網路行為，共同營造健康數字生活氛圍，形成學校教育與家庭教育的閉環 [9]。 （三）AI 技術賦能的精准培育 智能學習平臺基於大數據分析，為學生定制個性化學習路徑；VR 等技術構建沉浸式資訊處理場景，如模擬新聞採集過程提升資訊整合能力。技術賦能實現了從理論認知到實踐應用的跨越 [10]。 四、時代價值與未來展望 （一）学校层面的跨学科融合​ 香港学校以全校参与模式将信息素养教育融入各学科，形成跨学科融合体系。阅读课引导学生批判性分析文本，培养相关能力；科技课提升学生信息应用能力，让学生在编程中学会处理分析数据、提取有价值信息；价值观教育课围绕现实议题开展伦理讨论，引导学生树立正确网络伦理观，使信息素养教育渗透到各课程中。​ （二）家校协同的数字生态营造​ 学校与家庭形成协同合作机制，学校定期举办家长讲座、发放电子安全手册，帮助家长了解网络风险及引导孩子正确用网的方法；家长在学校引导下，结合家庭实际与孩子制定上网规则，监督孩子网络行为并及时引导，形成教育闭环，共同营造健康安全的数字生活氛围。​ （三）AI 技术赋能的精准培育​ AI 技术为信息素养精准培育提供支持，智能学习平合通过大数据分析把握学生学习特点和薄弱环节，为其定制个性化学习路径；VR 等技术构建沉浸式信息处理场景，锻炼学生信息整合能力，打破传统教育中理论与实践的壁垒，实现从知识学习到能力运用的跨越。

參考文獻 [1] 香港教育局. (2023). 《香港學生資訊素養學習架構》[Z]. 香港政府印務局. [2] 陳凱泉，等. (2024). 人工智能時代資訊素養教育的內涵與實施路徑 [J]. 中國電化教育，(5), 45-52. [3] 黃顯華. (2021). 數字時代學生資訊倫理培養的國際經驗 [J]. 比較教育研究，43 (7), 85-93. [4] 李曉明. (2023). VR 技術在資訊素養教育中的應用研究 [J]. 現代教育技術，33 (3), 23-30. [5] 香港教育城. (2022). 小學資訊素養教學指南 [Z]. 香港教育出版公司. [6] 王芳. (2024). 中學跨學科資訊素養培養模式建構 [J]. 教育科學，40 (2), 67-74. [7] 粵港澳大灣區教育研究中心. (2023). 青少年數字公民素養發展報告 [R]. 廣州：廣東教育出版社. [8] 張明. (2021). 學校資訊素養教育的跨學科整合策略 [J]. 課程・教材・教法，41 (11), 112-118. [9] 家校合作促進委員會. (2023). 數字時代家校協同育人指南 [Z]. 香港：香港教育出版社. [10] 祝智庭. (2024). 人工智能賦能資訊素養教育的路徑探索 [J]. 開放教育研究，30 (1), 15-24.