中小學美術 AI 輔助創作：師生共創特色教育新生態

一、引言 在數位化時代，人工智能（AI）技術正以前所未有的深度和廣度影響著教育領域的變革與發展[1]。中小學美術教育作為培養學生審美能力、創新思維和文化素養的重要學科，也迎來了與AI技術深度融合的新契機。AI輔助創作工具為傳統美術教學注入了新活力，提供了更為豐富的資源和創作手段，極大地激發了學生的創作興趣，降低了創作的技術門檻，拓展了創意的表達空間[3]。同時，將地方特色文化尤其是非遺專案融入美術教學，既能豐富教學內容，又能為非遺文化的傳承與發展注入持續動力[2]。本文基於深圳特區中小學的教學實踐，通過典型案例分析，系統探討AI輔助創作與非遺文化融合的實踐路徑，旨在構建師生共創、技術賦能的美術教育新生態，為中小學美術教育的創新與發展提供理論參考和實踐範本。 二、AI 輔助中小學美術創作的優勢 （一）激發學生創作興趣與創新思維 AI繪畫軟體（如Midjourney、Stable Diffusion等）能夠根據用戶的文本描述快速生成多樣化的視覺圖像，這種技術特性為美術教學提供了強大支持[3]。例如，在課堂實踐中，學生輸入“深圳的繁華都市夜景，有高樓大廈、璀璨燈光和繁忙的街道”等文本指令後，軟體能夠迅速生成從寫實風格到夢幻風格的系列城市畫面。這種即時回饋和風格多樣性顯著激發了學生的好奇心和創作欲望。在傳統繪畫教學中，學生常因技巧不足而無法充分表達創意，而AI技術的介入使學生能夠突破技術限制，更加自由地探索多種藝術風格和表現手法，從而有效培養其創新思維。例如，在深圳某小學開展的主題為“未來深圳”的美術課上，學生通過輸入“懸浮地鐵站”“智能生態建築”“空中綠色走廊”等關鍵字，利用AI生成基礎構圖，進而在此基礎上添加個性化設計元素，如智能交通系統、城市綠化方案等，最終完成了一系列充滿想像力和創新性的美術作品。 （二）降低創作難度，提升自信心 對於繪畫基礎較弱的學生而言，傳統美術創作往往因技巧要求較高而令人望而生畏。AI輔助創作通過提供初步的構圖、輪廓和色彩方案，顯著降低了創作的技術門檻[3]。例如，在繪製“古代深圳的漁村生活”這一主題時，學生可先通過AI輸入“漁船”“漁網”“海邊茅屋”等關鍵字生成基礎場景和元素，進而在此基礎上進行細節調整、色彩優化和個性化加工，逐步完成一幅完整的作品。這種分步驟、有支撐的創作方式極大地增強了學生的成就感和自信心。實踐中，深圳某中學美術社團中幾位基礎較差的學生，在利用AI生成民俗人物和場景輪廓後，通過添加表情、動作和細節，成功完成了以“深圳民俗故事”為主題的作品，並獲得師生好評，其創作熱情和自信心得到顯著提升。 （三）提供豐富的教學資源與個性化學習支持 AI平臺集成了海量的圖像資料庫和創作素材，為教師提供了豐富的教學資源支持[1]。例如，在講解不同藝術流派時，教師可通過AI平臺快速檢索並對比展示各流派的經典作品，幫助學生直觀理解不同風格在色彩、構圖和表現手法上的差異。同時，AI系統能夠基於學生的創作數據和學習行為進行智能分析，為其提供個性化的學習建議和指導方案[3]。例如，某小學引入智能美術學習平臺後，該平臺可自動分析學生作品的色彩搭配、構圖合理性等，並推送相應的教程視頻和練習任務，如針對色彩運用薄弱的學生推薦色彩理論及搭配實踐內容，真正實現了因材施教和個性化學習。 三、融入地方特色與非遺的美術課程設計 （一）地方非遺專案調研與篩選 深圳特區雖歷史較短，但仍擁有豐富的非物質文化遺產，如沙頭角魚燈舞和客家涼帽製作技藝等[5]。為確保非遺專案與美術課程的有效融合，學校組織師生開展了系統性的非遺資源調研活動，包括走訪非遺傳承人、參觀非遺展示館和工作坊，深入瞭解專案的歷史背景、文化內涵和工藝特點。在此基礎上，結合美術課程標準和學生興趣，篩選出適合融入教學的非遺專案。例如，將沙頭角魚燈舞的造型藝術融入美術造型設計課程，將客家涼帽的編織圖案和色彩運用融入平面設計單元，使學生在學習現代美術知識的同時，深入理解和傳承地方傳統文化[2]。 （二）基於 AI 與非遺融合的課程目標設定 課程目標圍繞“文化理解—技術掌握—創新實踐”三個維度展開，旨在幫助學生深入瞭解地方非遺文化，掌握AI輔助美術創作的技術方法，並能夠綜合運用所學進行創新實踐[4]。在知識與技能層面，學生需掌握非遺專案的基本特徵和表現手法，並熟練操作AI繪畫軟體進行創意設計和作品生成。在過程與方法層面，通過專案式學習、小組協作和作品展示等活動，培養學生的團隊合作能力和創新思維。在情感態度與價值觀層面，引導學生增強對本土文化的認同感和傳承責任感[2]。例如，在某小學客家涼帽繪畫課程中，課程目標明確為學生需瞭解涼帽的歷史與工藝特點，掌握AI軟體中的圖案生成與色彩調整功能，並通過小組合作完成以“客家傳統生活”為主題的數字繪畫作品。 （三）課程內容與教學活動設計 知識講解與案例分析：教師通過多媒體課件、非遺傳承人講座等形式，系統介紹非遺專案的歷史淵源、文化寓意和藝術特徵。結合優秀案例，分析如何將傳統元素與現代設計、AI技術相結合，啟發學生的創作靈感。例如，在沙頭角魚燈舞的教學中，教師展示不同時期的魚燈作品，講解造型與寓意的演變，並分析已獲獎的AI輔助魚燈設計作品，幫助學生理解創作路徑和方法。 AI輔助創作實踐：學生根據所學非遺知識，確定創作主題，利用AI軟體生成初步草圖，並結合手繪或數字繪畫工具進行細化與再創作。教師在過程中提供技術支持和創意指導，幫助學生解決操作難題和構思瓶頸。例如，學生以“科技感沙頭角魚燈”為主題進行創作時，通過調整關鍵字和參數，生成基礎造型後，進一步通過數字筆刷添加光影效果和紋理細節，增強作品的視覺表現力。 小組合作與作品展示：學生分組討論和互評作品，推選優秀作品參與班級或校級展覽。展示形式包括線下畫展、線上畫廊及多媒體演示等。通過展示與講解，學生不僅鍛煉了表達能力，也增強了文化傳播的意識。例如，在某中學舉辦的“非遺與AI”主題展覽中，學生作品“客家集市新繪”通過AI生成場景和人物，融合涼帽編織圖案進行著色和裝飾，生動展現了傳統與現代交融的文化意象。 四、AI 輔助創作的教學實踐案例 （一）案例背景 深圳某小學五年級開展以沙頭角魚燈舞為主題的美術課程，該班學生美術基礎差異較大，傳統教學模式下部分學生難以完成複雜主題創作。學校為支持教學創新，配置了平板電腦及AI繪畫軟體（如Stable Diffusion），並對美術教師進行了系統培訓，確保其能夠熟練指導學生進行AI輔助創作。 （二）教學過程 導入階段：教師播放沙頭角魚燈舞紀錄片，並邀請非遺傳承人通過視頻會議與學生互動交流。傳承人展示了魚燈的製作過程和使用場景，並解答了學生關於魚燈寓意和工藝特點的提問。例如，學生詢問“魚燈造型是否有特定寓意”，傳承人解釋道：“不同魚型象徵吉祥、豐收等美好願景，如鯉魚寓意年年有餘。” 這一環節顯著增強了學生的學習興趣和文化理解。 知識講解與軟體操作：教師系統講解魚燈的藝術特點和文化象徵，並演示AI繪畫軟體的基本操作，包括關鍵字輸入、參數調整和風格選擇。例如，教師輸入“沙頭角魚燈舞+海洋世界+夢幻風格”，現場生成多幅圖像，讓學生直觀感受AI的創作潛力。同時，教師指導學生通過添加“動態”“飄逸”等關鍵字增強畫面動感，通過調整飽和度和對比度優化視覺效果。 創作實踐與輔導：學生自選子主題（如“魚燈巡遊”“魚燈與現代城市”等），利用AI生成初始構圖，並結合數字繪畫工具進行細化。教師巡迴指導，協助解決技術問題與創意瓶頸。例如，一名學生在生成“夜間魚燈表演”場景時，畫面略顯雜亂，教師建議其細化關鍵字為“成排魚燈、燈火輝煌的舞臺、觀眾席”，並調整佈局和明暗關係，最終實現了主題突出、層次分明的畫面效果。 成果展示與評價：學生作品通過班級畫展、學校公眾號等管道進行展示，並附上創作說明，闡述非遺元素的運用與AI技術的作用。教師結合過程表現和作品效果進行綜合評價，同時組織學生互評和自評，促進反思與提升。 五、挑戰與對策 儘管AI輔助美術教學具有顯著優勢，但在實踐過程中仍面臨多方面挑戰：其一，技術設備與網路環境不足，尤其在經濟欠發達地區難以普及；其二，教師缺乏AI技術應用的相關培訓，難以有效指導學生；其三，非遺與AI融合的課程設計缺乏成熟範式和資源支持[4]。針對這些挑戰，可採取以下對策：一是加大教育資訊化投入，完善硬體設施和軟體資源；二是開展教師專項培訓，提升其技術應用和課程整合能力；三是加強校際、校企合作，共建共用課程資源和教學案例；四是深化非遺與AI融合的實踐研究，形成可推廣的教學模式[5]。 六、結語 AI輔助美術創作與地方非遺文化的融合，為中小學美術教育提供了新的發展路徑。通過師生共創、技術賦能的方式，不僅提升了學生的藝術素養和創新能力，也為非遺文化的活態傳承注入了新動力。未來，應進一步探索AI技術與傳統美術教育的深度融合機制，構建更加開放、多元、創新的教育生態，推動中小學美術教育邁向新臺階。

參考文獻 [1] 李明. 人工智能在教育領域的應用研究[J]. 教育技術研究，2022, 15(3): 45-52. [2] 王華. 非遺文化在中小學美術教育中的傳承與創新[J]. 美術教育研究，2021, 10(2): 78-85. [3] 張小紅. AI 輔助創作在美術教學中的實踐與探索[J]. 現代教育技術，2023, 18(1): 112-120. [4] 劉強. 地方特色課程開發與實施策略[J]. 課程與教學，2022, 12(4): 56-63. [5] 陳靜. 深圳非遺資源的保護與教育利用[J]. 文化遺產，2021, 8(3): 34-40.