在教育資訊化加速推進的當下，人工智慧技術深度融入教育領域。單元主題意義引領下的小學英語語篇教學是培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的重要載體，但傳統課外拓展語篇製作存在主題不明確、效率低、適配性差、能力層次不匹配等問題。AI 技術憑藉數據處理、智能生成等優勢，為小學英語閱讀語篇製作帶來新的契機。探索 AI 賦能下的語篇製作策略與實踐路徑，對提升小學英語閱讀教學品質、賦能教學創新實踐、提升學生的核心素養具有重要意義。
一、立足核心素養：小學英語單元主題意義引領下的語篇分類與語言結構
（一）小學英語課程核心素養與目標體系
依據《小學英語課程標準》，英語課程以培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養為目標。小學英語課程的總目標是發展語言能力、培養文化意識、提升思維品質和提高學習能力。
通過主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動核心素養在義務教育全程中持續發展。深入研讀語篇是教學實施的重要前提。
單元主題意義的統領作用
在教學中，新課標強調以主題意義為引領，以語篇為依託，整合學習內容。理解單元主題意義下的語篇特點，是我們製作或選擇補充閱讀材料的基礎。
小學英語教材單元通常圍繞一個核心主題（如：Family, School Life, Festivals, Animals, Hobbies, Environment）展開。這個主題不僅僅是話題，更承載著育人價值，如：家庭親情、規則意識、文化理解、熱愛自然、健康生活、責任感等。因此載語篇教學中教師應該引導學生在語篇學習中理解主題、探究意義、形成態度和價值觀。
小學英語語篇的分類與分析
小學英語基於單元主題的語篇分為不同的類型，語篇類型包括連續性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文等。非連續性文本：如圖表、圖示、網頁、廣告等。語篇類型也可以分為：口語與書面，還包括文字、音頻、視頻等多模態語篇。語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性。
在語篇內容上可以分為三類：敘述性語篇，如小故事、童話、寓言、個人經歷分享、日記片段等。說明性語篇，如動物、植物介紹、物品說明、規則說明、簡單的科普短文介紹等。應用性語篇如：對話、信件、郵件、通知、海報、清單、指令等。
在語篇分析上，我們從what、why、how三個方面去分析。在語言結構上，每一種類型的語篇都有它固定的語言結構，在語言結構上我們要關注：時態、單元核心句型、單元主題詞匯和課標要求的核心辭彙、語篇的連貫性等。
因此我們在理解單元主題意義、掌握不同類型語篇特點的基礎上，確保關注雙線目標：育人目標和語言目標，雙線並行。
對標國際標準：國際通用語言能力評估標準（CEFR）解讀。為了確保用AI製作補充的課外閱讀語篇與課堂教學目標同頻共振這一關鍵性問題，AI工具必須在一個清晰的框架下運作，我們一起來對標國際標準：國際通用語言能力評估標準（CEFR）。
歐洲語言共同參考框架（CEFR）將語言能力分為 A、B、C 三級共六檔，詳細規定各等級學習者在 “聽、說、讀、寫” 方面的能力表現。小學階段對應 Pre - A1 到 A2 級別，明確各年級學生閱讀能力標準，為 AI 製作適配不同水準學生的閱讀語篇提供了科學、客觀的參照依據 。
小學低年級起始階段：Pre-A1 (入門級): 閱讀能力要求能識別字母、數字、熟悉單詞；能在圖片幫助下理解極短、極簡單的句子（如標籤、指示牌）。小學中低年級（1-4年級）的核心目標水準A1 (初級):閱讀能力要求能理解熟悉的名字、單詞和非常簡單的句子。能在通知、海報或產品目錄中找出可預測的具體資訊。能讀懂非常短的簡單文本（如明信片上的問候）。能逐句閱讀短文，借助插圖理解大意，這是小學課外閱讀語篇製作最核心的參照級別。小學高年級（5-6年級）的學生達到A2進階目標水準。閱讀能力要求能讀懂非常短小的簡單文本。能在簡單的日常材料（如廣告、簡介、菜單、時刻表）中找到特定的、可預測的資訊。能理解簡短的私人信件。能讀懂用日常高頻語言寫成的簡單故事。
理解了“主題意義”和“語言標準”，AI這個強大的工具才能真正發揮其效能。CEFR為我們提供了科學、客觀、國際化的語言水準衡量標準，將其融入AI語篇製作指令，是實現閱讀材料精准分級、滿足學生“最近發展區”需求的核心保障。
二、AI 賦能下小學英語閱讀語篇製作策略
（一）基於教學需求的語篇規劃策略
明確語篇關鍵要素：教師需精準確定單元主題、主題意義、語篇類型（如敘述性、說明性、應用性），依據學生年級和語言水準選定目標 CEFR 級別（如 A1、A2），梳理核心語言點（辭彙、句型），規劃語篇長度（小學短文分 40 - 70 詞、70 - 100 詞、90 - 120 詞三檔），並鎖定目標學生群體。全面且清晰的語篇規劃，是確保 AI 生成符合教學要求語篇的基礎。
契合課程目標與學生水準：將語篇規劃與小學英語課程核心素養目標緊密結合，確保語篇內容既滿足語言知識學習需求，又能培養學生文化意識、思維品質和學習能力，同時適配不同階段學生的認知水準與閱讀能力。
（二）精准提示詞構建策略
整合多維度資訊，以製作五年級介紹中國端午節的說明性短文為例，提示詞需整合學生水準（CEFR A1 + 到 A2）、主題、語篇類型、內容要求（節日及習俗介紹）、語言規範（對應級別辭彙語法、一般現在時、簡短句子）、核心辭彙、長度及價值觀（傳遞文化尊重）等資訊，形成完整、清晰的指令。
遵循 AI 語言邏輯，深入瞭解 AI 語言模型的運行邏輯和指令要求，運用簡潔、準確、具體的表述，將教學需求轉化為 AI 可理解的提示詞，引導 AI 生成貼合教學目標、難度適宜且具有教育價值的閱讀語篇。（三）語篇生成與品質優化策略
AI 依據提示詞生成語篇初稿後，教師從準確性（事實、語法、拼寫）、適配性（CEFR 水準、長度）、主題意義（緊扣主題、傳遞積極文化）、語言結構（時態、句型）、趣味性與流暢性以及價值觀等維度進行全面審閱。針對審閱發現的問題，教師進行精修，包括替換生僻詞、修改拗口句、補充關鍵資訊、優化互動問題、調整段落結構等，確保語篇品質達到教學標準，實現育人與語言教學目標的統一。
三、AI 賦能下小學英語閱讀語篇製作的實踐路徑
（一）語篇製作全流程實踐
在實際教學中，教師結合單元教學內容和學生學情，完成語篇需求分析，按照精准提示詞構建策略設計 AI 指令。例如，在人教版小學英語一起四年級四單元hobby為主題單元教學時，針對四年級年級 A1 水準學生，設計包含興趣愛好名稱、簡單介紹不同學生的興趣愛好等內容的指令，並將指令輸入 AI 工具生成語篇初稿，教師嚴格按照品質優化策略進行審閱和精修，使語篇符合教學要求。
（二）配套資源開發與教學應用
1.多元化配套任務設計
利用 AI 生成語篇、並將語篇設計成完形填空、選擇問答、判斷等多類型的學習配套任務，並用AI生成相關語篇圖片等，為閱讀語篇設計多樣化配套任務資源，如：小學英語人教版一起四年級下冊四單元hobby教學中，圍繞生成的語篇開發閱讀理解、辭彙練習等任務，增強學生拓展閱讀學習體驗。
在配套任務的設計中採取差異化教學實施，根據低年級（Pre - A1/A1）學生認知特點，在 AI 生成語篇時強化圖片提示，採用簡短句子和基礎辭彙，甚至生成歌謠形式。針對高年級學生，提升語篇難度和複雜性，滿足不同層次學生學習需求，實現個性化教學。
多場景下的AI語篇生成
在課堂拓展語篇的使用中我們採取AI生成短文閱讀、選擇、問答等練習形式。在日常口語教學中，我們在AI聽說課堂中採取與AI助教對話的方式，現場生成主題短文，對學生進行拓展口語閱讀語篇教學。
（三）實踐效果回饋與持續改進
通過課堂觀察、學生作業、測試成績等方式，評估 AI 生成語篇的教學效果，分析學生閱讀能力提升情況、對語篇內容的理解程度以及學習興趣變化等。根據評估結果，總結經驗教訓，對語篇製作策略和實踐路徑進行調整和優化，如改進提示詞設計、優化審核流程、探索新的 AI 工具應用方式等，不斷提升 AI 賦能語篇製作的品質和教學效益。
四、AI 賦能小學英語閱讀語篇製作的價值與展望
AI技術的迅猛發展為小學英語教師打開了一扇新的大門,通過深入理解單元主題意義下的語篇本質，精准把握國際語言水準標準（CEFR）的要求，並掌握高效、精准的AI提示詞技巧，教師運用AI這個強大的工具，實現精准教學資源供給，實現閱讀語篇的按需定制與精准分級，為不同水準學生提供適配的閱讀材料，滿足個性化學習需求，促進教育公平與品質提升。AI 工具的使用將教師從繁瑣的語篇編寫工作中解放出來，使其能夠投入更多精力進行教學設計、學情分析和個性化指導，推動小學英語閱讀教學向專業化、高效化方向發展。
AI 賦能下的小學英語閱讀語篇製作策略與實踐路徑，為小學英語閱讀教學變革提供了新方向。通過運用科學的製作策略，踐行有效的實踐路徑，能夠充分發揮 AI 技術優勢，製作出高質量、適配性強的閱讀語篇，推動主題意義在教學中落地生根，為學生語言能力和核心素養發展奠定堅實基礎。