一、 引言
香港與內地的中學科學教育課程，既承載著共同的育人使命，又因歷史文化、教育理念與政策導向的差異，形成了各具特色的發展路徑。深入剖析兩者在課程架構、評價體系、教學模式等維度的異同，不僅有助於兩地科學教育取長補短、協同發展，更為全球科學教育改革提供了極具價值的 "中國經驗"。
二、課程架構對比分析
（一）香港課程：貫通式多元發展體系
香港科學課程構建起從幼兒班至高班、小學、初中到高中的連貫育人鏈條。小學階段，科學知識以融合的方式滲透於常識科教學，為學生埋下科學探索的種子；初中設置科學科，注重將科學知識與生活實際緊密結合，培養學生運用科學原理解釋日常現象的能力 ^([1])；高中階段則充分尊重學生的個性化發展需求，提供生物、化學、物理、模式 I 綜合科學、模式 II 組合科學等豐富的選修科目，學生可依據自身興趣、學業規劃和職業志向自由選擇。從課程目標來看，小學階段聚焦於激發學生對科學世界的好奇心與探索欲，初步培養科學過程技能；初中階段在鞏固知識的基礎上，著重提升學生運用科學知識解決實際問題的能力，引導學生認識科學與社會、環境的內在聯繫；高中階段則致力於培養學生對科學的持續興趣，深化其對科學知識和科技發展的理解 ^([2])。
（二）內地課程：螺旋式進階知識體系
內地科學教育課程遵循學生認知發展規律，打造小 - 初 - 高 - 大一體化的連續培養體系。小學低年級以趣味性、啟蒙性的科學活動為主，中高年級則逐步系統化課程內容，並緊密聯繫生活實際。進入初中，物理、化學、生物等學科開始分科教學，幫助學生構建相對獨立且深入的學科知識體系 ^([3])。在課程目標設定上，義務教育階段以培養學生基本科學知識、思維方法和探究能力為核心；高中階段則依據各學科核心素養，如物理的物理觀念、科學思維，化學的化學觀念、科學探究與實踐等，對學生提出更具專業性和深度的能力要求 ^([4])。
（三）架構特色對比與啟示
香港初中 "綜合科學" 課程突出生活化應用導向，通過整合多學科知識培養跨學科思維能力；高中靈活的選修制度為學生提供了廣闊的自主發展空間。內地課程憑藉扎實的知識體系和螺旋式進階的課程設置，確保學生對科學知識的理解和掌握由淺入深 ^([5])。在課時安排上，內地科學類課程占總課時比例約為 20%-25%，初中階段每週設置 4-5 節科學課程；香港初中科學課程每週同樣為 4-5 節，但每節課時長約 35-40 分鐘，且包含實驗課時，這種設置更注重理論與實踐的緊密結合 ^([6])。
三、課程評價體系比較
（一）內地評價：標準化與個性化的平衡探索
內地課程評價秉持 "基礎 + 個性、過程 + 結果、知識 + 素養" 的多元理念。標準化考試如中高考通過統一的考試標準保障教育公平性；綜合素質評價則從思想品德、學業水準、身心健康、藝術素養、社會實踐等多個維度全面評價學生發展 ^([7])。在高考評價制度中，物理、化學、生物作為 "1" 或 "2" 科目，其考試成績計入高考總分。部分省份推行的 "等級賦分制" 平衡了不同學科之間的難度差異。然而，目前高考命題仍以筆試為主，實驗操作考試分值占比相對較低 ^([8])。中考評價制度由 "初中學業水準考試" 和 "普通高中招生考試" 構成，部分地區將實驗操作考試納入考查範圍，但目前實驗操作考試成績大多不計入中考總成績 ^([9])。
（二）香港評價：過程性與多元性的深度融合
香港中學文憑考試（DSE）中，科學類科目作為選修科目，學生不僅需要參加統一的筆試，還需完成校本評核（SBA）。校本評核占總成績的 15%-20%，內容涵蓋實驗操作、課題研究、課堂表現等方面 ^([10])。
DSE 命題題型豐富多樣，包括實驗設計、數據分析、開放性論述等，著重考查學生的高階思維能力和綜合應用能力。評分等級採用 1-5 分制，大學錄取時綜合考量學生核心科目與選修科目的成績平衡 ^([11])。
（三）評價差異與互鑒啟示
內地評價體系在保障教育公平、選拔優秀人才方面具有顯著優勢，但需進一步加強過程性評價和實踐能力考查。香港的多元評估模式，尤其是校本評核機制，為內地提供了有益借鑒。
四、 教學特色與實踐創新
（一）內地教學：素養導向的綜合育人實踐
內地科學教育在新課程標準的引領下，積極推進以 "素養" 為導向的教學改革。新課標提出的 "科學思維"、" 科學探究 "、"社會責任" 等核心素養，成為教學改革的重要方向 。專案式學習（PBL）與跨學科融合教學模式在各地中小學廣泛開展，通過創設真實、複雜的問題情境，引導學生綜合運用多學科知識解決實際問題。
教材編寫注重知識的系統性和嚴密性，如在物理教材介紹我國航太科技發展成果，在化學教材中講述科學家為國家科技進步做出的貢獻。
（二）實驗教學的實踐育人探索
在實驗教學中，為提升實驗教學效果，內地提出 "立足基礎，規範奠基"" 創新突破，發展思維 ""連接拓展，提升素養" 三大策略，確保 100% 落實課標實驗，強化學生對實驗規範操作和核心原理的掌握 。
香港在實驗教學中同樣注重學生實踐能力和科學思維的培養，通過校本評核中的實驗操作考核和課堂實驗活動，激勵學生積極參與實驗探究。香港科學教育的實驗與生活實際的緊密聯繫，從生活中發現科學問題 。
五、協同發展與未來展望
香港與內地中學科學教育課程在差異中各展所長，在互補中蘊含協同發展的巨大潛力。未來，兩地可進一步加強教育交流與合作，在課程開發、師資培訓、教學資源共用、學生交流等方面開展深入合作。
此外，隨著人工智慧、虛擬現實等新興技術的快速發展，兩地應共同探索科學教育與新技術的深度融合，開發智能化教學資源，創新教學模式，為學生打造更加個性化、多樣化的學習體驗。
參考文獻
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[11] 香港考試及評核局. 2023 年中學文憑考試報告 [R]. 2023.